Autoanálisis del desgaste mental provocado por el trabajo docente en la enseñanza superior privada

retomando la determinación social para comprender la salud

Resumen

Este estudio presenta las líneas generales de un autoanálisis de la relación entre el desgaste mental y el trabajo docente en una institución de educación superior (IES) privada, durante un período de cuatro años, desde agosto de 2020 hasta julio de 2024, en el que trabajé como profesor del curso de Psicología de una de estas instituciones. La IES en cuestión surgió en la ciudad de São Paulo a partir de un colegio fundado por profesores en la década de 1960. La institución se convirtió en facultad en la década siguiente, a raíz del gran impulso dado a la enseñanza superior privada por la dictadura empresarial-militar, y en universidad en la década de 1990, cuando se produjo una segunda ola de expansión de la enseñanza privada a través de políticas neoliberales. En la década de 2000, con la entrada de grandes fondos de inversión en el mercado privado de la educación, el grupo educativo se asoció con empresas y fondos internacionales para disponer de capital extranjero para nuevas adquisiciones. Desde 2007, el grupo ha adquirido otras 12 IES y ha creado un núcleo de enseñanza a distancia con más de 1200 centros en todo el país. En 2021, el grupo realizó su primera oferta pública inicial de acciones en la bolsa de valores de São Paulo, adhiriéndose a las políticas de gobernanza corporativa requeridas para ello. Es en este contexto de transformaciones organizativas destinadas a intensificar el proceso de valorización donde se produce mi contratación como profesora del curso de Psicología de la IES, en 2020. Ese año, 3052 empleados fueron despedidos del grupo y solo se realizaron 1298 nuevas contrataciones. Junto con esta reducción, se llevó a cabo un proceso de recorte salarial: los compañeros despedidos del curso de Psicología en el semestre anterior cobraban entre 2 y 3 veces más por hora/clase que lo que iban a cobrar ellos. Además, la IES redujo el número de créditos de las asignaturas y, por lo tanto, las horas lectivas por turno; migró asignaturas de la enseñanza presencial a la enseñanza a distancia; y aumentó el número de estudiantes por aula (distribución de aulas). El intenso desgaste caracterizó mi actuación desde las primeras semanas de trabajo, desde las altas exigencias impuestas durante la enseñanza remota sincrónica, debido a las restricciones de la pandemia de Covid-19, hasta las muchas horas de trabajo no remunerado entre clases para preparar materiales y corregir evaluaciones, pasando por la disponibilidad para gestionar las demandas de los estudiantes dentro y fuera de las aulas virtuales. Con el reinicio de las actividades presenciales, otras cargas, también excesivas, pasaron a determinar el desgaste: el desplazamiento entre los cinco campus de la IES en la ciudad de São Paulo en los que se impartía el curso de Psicología; el sueño insuficiente para reparar el organismo, ya que trabajaba en turnos de mañana y de noche; la sobrepoblación, ahora experimentada in situ; la falta de equipamiento en las aulas; la incapacidad para llevar a cabo proyectos de extensión; la ausencia de remuneración por la orientación de investigaciones, de planes de carrera y de apoyo a la formación docente. La trayectoria laboral que viví en la institución en cuestión está marcada por la sensación de que cada semestre era peor que el anterior, en una progresiva deshidratación no solo de la relación laboral, sino, lo que es esencial, de la capacidad de formar psicólogos con calidad. Este sentido primordial de la existencia de un curso de Psicología, y el propósito por el que construí mi carrera como psicólogo, docente e investigador, se veía diariamente precarizado, amputado o incluso impedido ante las exigencias de intensificación de la acumulación de capital que guiaban las políticas de la IES. A cada período, bajo las transformaciones organizativas impuestas, se hacía más evidente que la educación era un objetivo marginal en la institución, y la imposibilidad de evitar cambios más agudos, con mayores repercusiones en la vida funcional y financiera, incluso con las solicitudes de apoyo del sindicato de la categoría, provocaba un profundo sentimiento de desesperanza. La agrupación y el acercamiento de las historias de vida de los estudiantes intensificaban el sufrimiento provocado por la imposibilidad de comprender las demandas pedagógicas de cada uno y de proponer estrategias de aprendizaje orientadas a cada persona/grupo. El modelo de formación imponía la adopción de una postura centrada en los contenidos y orientada a la adquisición de técnicas, por mucho que los discursos institucionales afirmaran, en ocasiones, la necesidad de una capacidad crítica de análisis de la realidad. El resultado para mi salud, objeto de este análisis, fue un proceso de intensificación del sufrimiento, irritabilidad, crisis de ansiedad y fragilización de la identidad profesional docente, lo que me llevó a pedir la renuncia en julio de 2024, tanto para realizar una pasantía posdoctoral como para alejarme de ese ambiente de trabajo. El estudio propuesto parte del referencial de la Medicina Social Latinoamericana para identificar la relación entre el proceso de producción y el de salud-enfermedad, recurriendo a los conceptos de carga de trabajo y desgaste, y a los conocimientos de la Salud Mental Relacionada con el Trabajo para abordar los niveles del proceso de determinación del desgaste mental, utilizando el método biográfico en Psicopatología del Trabajo para evidenciar la relación entre el sentido atribuido al trabajo y las transformaciones subjetivas vividas por el trabajador. Ante una crisis declarada de salud mental en el mundo laboral, la propuesta pretende reafirmar la importancia y la radicalidad de los preceptos marxistas para comprender las formas en que viven, enferman y mueren las personas que trabajan y para transformar esta realidad.